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武汉轻工大学医教协同护理学人才培养方式探究

学术期刊发表网 位置:教育论文 时间:2019-01-19 15:37 (12)

摘要:以服务需求,提高质量为导向,以提高本科生护理核心能力为目标,依托武汉地区主要用人单位,学校与医院进行紧密合作建立教学支持系统,医院全方位、全程参与学校的人才培养。医教协同全程培育本科护理人才,使毕业生素质得到全面提升,毕业生受到了用人单位

  以‘‘服务需求,提高质量”为导向,以提高本科生护理核心能力为目标,依托武汉地区主要用人单位,学校与医院进行紧密合作建立教学支持系统,医院全方位、全程参与学校的人才培养。医教协同全程培育本科护理人才,使毕业生素质得到全面提升,毕业生受到了用人单位的好评。

  关键词:医教协同,全程培育,护理学,人才培养

护理学报

  1 引言

  护理核心能力(nursingcorecompetency)亦译为护理核心胜任Dm。2003年国际护士会发布了注册护士护理核心能力框架,这一概念框架随之被引人我国并得到了应用。中国《本科医学教育标准一护理学专业(初稿)》于2010年发布,首次列人了被称之为现代护理核心能力的评判性思维、临床决策能力、信息利用能力、自主学习能力等,强调了关爱生命、以人为本的意识,对批评反思精神、团队精神作出了要求,凸显了对现代护理人才职业价值观和核心能力素质的要求[2]。

  护理学专业本科毕业生是从事一线临床护理工作的高素质人才,受到用人单位特别是三级医院的欢迎和重视[3],管理者对护理本科生的能力素质要求也远高于专科毕业生[4]。因此近年来武汉轻工大学护理教育的改革主要围绕提高护理核心能力来进行,学校与医院紧密合作,临床专家全方位、全程参与学校人才培养的各环节,将学校的教学与临床护理实务、理论与实践紧密联系与融合,促进学生跨专业知识的整合与临床思维训练。

  2医教协同全程培育护理学人才的模式

  2.1确定培养目标,明确护理核心能力

  内涵武汉轻工大学以行业公认的本科护生能力要求为依据,通过文献回顾、岗位调研、专家咨询等方式,对毕业生应具备的知识、能力与素质进行解析,运用胜任力冰山模型深挖内涵,对护理核心能力各构成要素进行等级划分,最终确定了以评判性思维能力、沟通能力、信息利用和终身学习能力、关怀与合作能力四方面作为本校护生能力培养的重点以及核心能力培养的难点。即如何加深与医院合作,建立培养与岗位对接的教学支持系统;如何使教学内容贴近临床护理实务,理论与实践紧密结合;如何将知识、技能与素质有机融合,将隐性的能力转变为显性的表现。

  2.2校院深度合作,形成护理核心能力培育平台

  2.2.1共建育人运行机制

  加大学校与用人单位的合作力度,建立医教协同四年全程育人的合作机制,分工负责、共建共享,定期交流沟通,确保人才培养方案的落实。临床护理专家全程参与到学校人才培养的各环节之中,四年(“3+1”一3年校内学习,1年临床实习)全程共同培养,包括共同制定人才培养方案、共同编写课程实施性教学方案、共同承担课程教学任务等。

  2.2.2共建高水平“双师型”教师队伍

  走出去,派出大批教师出国学习,与国际护理教育接轨;请进来,聘高端外国专家来校工作,为本科生授课。建立教师参加临床护理专业实践制度,医院选派高水平护理专家为兼职教师,建立学校和医院教师专业学习社群,经常进行研讨,促进教师的共同。

  2.2.3共建优质教学资源与优质课程

  自编了拓展内容的教学讲义及辅助资料,将临床案例、临床情景、最新的研究成果与教材内容结合,编写了案例教学库。出版的教材与著作用于教学之中,充分利用临床资源,基于解决“4W”(knowwhat,knowwhy,knowhow,knowwho)问题建设了多个模块的网络教学资源。

  2.3医教协同,改革传统教学模式

  2.3.1优化课程体系,整合教学内容

  不断优化课程体系,增加了素质课程门数与综合拓展课程模块,建立了理论、实践、素养、拓展四个模块的课程体系。理论学习与实践同步,前3年的校内课程是理论与实践同步进行的,保证理论与实践紧密结合。实习升华知识与素质,毕业实习1年期间制定完整的教学计划,全程穿插安排教学活动,在实践中加强理论、提高能力。

  采用问题干预的方式,有针对性地促进职业素质的提升。整合教学内容。根据临床护理实践整合教学内容,将核心能力培养渗透于“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)之中,知识、能力、素质三位一体,相互渗透。在理论与实践教学中设置人文情景内容,通过“三早”(早期课程渗透、早期临床感悟、早期实践反思)培养专业情感素质。实践环节教学以“知识-技能-应用-素养”为主线,与知识应用融合、与课堂教学交叉配合,循序渐进。临床护理技术采用模拟实训与床边实景结合,设计综合性实训项目,以临床情景设置为载体,通过分析与决策、团队合作与角色分工来实施具体的操作技术,体现人文关。

  2.3.2改革教学方法,创新教学模式

  创新课堂教学模式。以省级精品课程《内科护理学》教学改革为龙头,带动全部专业课程的整体改革。开展以学生为中心的教与学,借鉴国际护理教育的先进经验,整合运用多种先进教学方法。教学过程进行多向互动,将分析推理、沟通表达、关怀合作、信息运用、自主学习等能力训练渗透于“三基”教学,实现了教学模式的创新。

  如:精选案例,开展PBL教学,将思维训练、人文关怀与专业融合[5,6];小组互助、合作学习、口头汇报与海报展示,促进学生的沟通与表达;设计概念式教学框架,链接护理程序,使学习过程贴近临床实务,训练临床思维;绘制概念图,将隐性思维显性化呈现;设置临床情景,运用反思、体验和感受等手法,启迪学生对生命的尊重和关怀;建立工作坊。

  让护理专家和教师分别作为主持人,融合理论与实践,通过体验-反思-总结-实践,使学生在体验中收获知识和技能;运用多种教学技术,讲授与视频课、微课、VR相结合,促进自主学习;开放教学场所,从学校到医院、社区、养老机构,理论教学与实践教学穿插,学用结合。

  2.3.3改革评价方法,及时评价效果

  改革学生成绩评价的办法,构建了以诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的“234成绩评价体系”:能力表现评估和能力表现测验两个方面,学生个人、学习小组、教师三个层面,自主学习态度、提出问题能力、查阅资料能力、解决问题能力四个内容。

  能力表现评估是对课堂教学中情景教学的评估,包括各种形式的作业、报告分析、论文等。能力表现测验是对临床实践教学的评估,包括多种临床技能和相关的法律、伦理问题。加重平时成绩权重,改变取得方式,采取学生个人自评、学习小组互评、教师测评三个层面分别对学生的自主学习态度、提出问题能力、查阅资料能力、解决问题能力四个内容进行经常性评价。

  制定综合性考核方案,将传统的期末闭卷考试改为汇报(Presentation)方式,聘请多家三甲医院的临床专家与校内教师共同担任考核评委。通过改革考试方式和评价体系,有效地促进了学生学习方式的转变。另外,我校还开展了毕业后的跟踪调查,进行远期效果评价。

  2.3.4定期检查质量,深化教改过程

  以PDCA(plan-do-check-action)质量管理为工具,推进教改过程的不断深人和教学质量的持续提高[7]。校院两方教师一起定期进行讨论交流,学习新的教学手段,改进教学方法;编写教学资料,补充更新教学案例库;反思教学过程,查找教学中的问题,评价教学效果;改进教学策略,修正教学过程,优化课堂教学模式。在实践中改进、在改进中实践,促进教学质量的稳步提高。

  3结束语

  人才培养与社会需求准确对接是高等教育改革与实践永恒的主题。学校应当与时倶进,不断更新理念、调整目标、改进方法,为社会培养出高质量的人才。通过校院深度合作,进行教学改革,有效解决了制约学生护理核心能力发展的主要问题。校院合作、医教协同,建立教学支持系统,形成护理核心能力培育平台,使我校毕业生的专业素质与综合能力明显提高,每年参加全国护士执业资格考试通过率均为100R。

  毕业生就业率高就业质量提高,近年麦可思公司《大学生就业报告》的结果显示,我校护理专业的各项指标在全校所有本科专业中位居前列。毕业生获社会及用人单位的好评,用人单位对本科毕业生的岗位核心能力均给予了较高评价,毕业生的专业发展能力也显著优于改革前,能迅速成为医院的护理骨干。我校医教协同全程育人的模式还受到同行的关注,产生了一定的示范作用。

  参考文献:

  [1]王章安,黄宝芹,韦艳华.护理核心能力的概念分析[J].中华护理杂志,2012,47(6):562-564.

  [2]孟萌,姜安丽.我国本科护理学专业教育标准构建的研究.中华护理杂志[J].2011,46(1):68-70.

  [3]许扬,张进瑜.一线城市三级甲等医院本科生护理人才需求现状[J].教育现代化,2017(23):224-226.

  [4]曾德建,吴之明.护理专业毕业生实际与期望临床能力的比较研究[J].中华护理教育,2014,11(4):254-257.

  [5]史艳莉,颜巧元,陈劲,等.PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用[J].护理学杂志,2013,28(21):67-69.

  [6]史艳莉,程清洲,罗健,等.基于工作坊的康复护理实践教学模式的应用探讨[J].中国康复医学杂志,2014,29(7):659?60.

  [7]聂蓉,史艳莉,罗健,等.医教协同培养本科护生核心能力的教学改革设计.武汉轻工大学学报[J].2017,36(1):104-106.

  相关期刊推荐:《护理学报》(半月刊)创刊于1995年,由广东省教育厅主管、南方医科大学主办,是目前国内唯一的一份护理学报。本刊辟有本刊专稿、专家论坛、论著、研究生园地、调查研究、国外护理研究、综述、护理教育、专科护士园地、护理管理、循证护理、临床护理、中医护理、药械护理、医院感染控制、社区护理、心理卫生、健康教育、伦理与法、学术争鸣、护理创新、基层来稿、经验荟萃、读者作者编者等栏目。

  


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